高层次人才培养，人才培养模式？

中国特色高层次学徒制是中国特色学徒制体系中不可或缺的一部分，也是我国现代学徒制不断发展完善的成果。中国特色高层次学徒制人才培养模式既具备现代学徒制人才培养模式的一般特点，又具有独特之处。理解中国特色高层次学徒制人才培养模式的核心内涵，关键在于理解“中国特色”和“高层次”的含义。

中国特色是指中国在经济、政治、文化等方面的独特特点和优势。在经济方面，中国特色体现在坚持社会主义市场经济体制，注重发展实体经济和创新驱动，实施精准扶贫和区域协调发展等政策措施。在政治方面，中国特色体现在坚持中国共产党的领导，推进全面依法治国，实行人民民主集中制等制度安排。在文化方面，中国特色体现在传承和弘扬中华优秀传统文化，推动文化产业发展，加强文化交流合作等方面。中国特色的体现不仅为中国的发展提供了独特的路径和经验，也为世界各国提供了借鉴和参考。

中国特色高层次学徒制人才培养模式的“中国特色”是指我国在借鉴他国高层次学徒制经验的基础上，通过实践不断探索形成的一种独特的人才培养模式。这种模式在人才培养的各个要素中都有所体现。

首先，在学徒制的实践中，中国特色高层次学徒制注重培养学徒的实践能力和创新能力。与传统的理论教育相比，学徒制更加注重实践操作和技能培养，使学徒能够在实际工作中不断提升自己的技能水平。同时，中国特色高层次学徒制也鼓励学徒在实践中进行创新，培养他们的创新思维和创新能力。

其次，中国特色高层次学徒制注重产学研结合。在学徒制的实践中，学徒不仅在企业中接受实践培训，还会与高校和科研机构进行合作，进行科研项目和技术创新。这种产学研结合的模式能够使学徒在实践中不断接触最新的科技成果，提高他们的创新能力和实践能力。

此外，中国特色高层次学徒制还注重培养学徒的综合素质。除了技术能力的培养，学徒还需要具备良好的职业道德和团队合作能力。因此，在学徒制的实践中，学徒会接受一系列的职业道德教育和团队合作培训，以提高他们的综合素质。

总的来说，中国特色高层次学徒制人才培养模式在实践中不断探索和创新，注重培养学徒的实践能力、创新能力和综合素质，同时也注重产学研结合，使学徒能够在实践中不断提升自己的能力水平。这种模式的实施将为我国培养更多高层次的技术人才提供有力支持。

首先，人才培养目标应该具有中国特色。在以立德树人为核心理念的指导下，人才培养目标应该体现培养人才的方向性，为党和国家培养人才。培养的规格应该注重德智体美劳全面发展，培养劳模精神、劳动精神和工匠精神，推动职业生涯的可持续发展。

其次，中国特色的人才培养过程中，校企合作应该得到更加重视。中国特色的高层次学徒制人才培养模式的核心是学校和企业的合作。校企双方需要密切合作，共同培养人才。校企合作是选择专业的重要条件之一，高层次学徒制专业应该具备良好的校企合作基础或者具备多个校企合作的优势，以便更好地传承和创新高技术技能。

第三，课程与教学要体现“中国特色”。课程与教学是中国特色高层次学徒制人才培养的核心工作。中国特色高层次学徒制培养目标的“中国特色”决定了课程与教学也要体现“中国特色”。学校以立德树人的根本理念为指导，构建了课程体系，注重知识的完整性和系统性，同时重视实践性知识和能力的培养，并融入了思想政治教育以及劳模精神、劳动精神、工匠精神培养的相关内容。学校采用师带徒教学模式、项目教学法等以学生为主体的教学方法，强调双导师协同育人。

第四，人才培养评价要体现“中国特色”。人才培养模式除了要明确培养什么样的人、如何培养人之外，更重要的是明确人才培养得怎么样。高层次学徒制人才培养评价的“中国特色”主要体现在评价标准上。评价标准确立的主要依据是我国的学徒制标准。与其他国家不同，学徒制标准以国际学徒制标准体系为基础，根据我国的人才分类、行业标准、职业标准等标准开发而来，由学徒标准、专业与合作企业遴选标准、专业教学标准、课程标准、实习实训条件建设标准、工作场所学习标准、质量保障标准等系列标准构成。我国学徒制标准的“中国特色”决定了评价标准必须体现“中国特色”。

为了体现“中国特色”，人才培养评价标准在制定过程中充分考虑了我国的国情和特点。评价标准的制定不仅依据国际学徒制标准体系，还结合了我国的人才分类、行业标准、职业标准等因素。这些因素的综合考虑，使得评价标准更加符合我国的实际情况。

此外，我国学徒制标准还包括了学徒标准、专业与合作企业遴选标准、专业教学标准、课程标准、实习实训条件建设标准、工作场所学习标准、质量保障标准等系列标准。这些标准的制定不仅考虑了培养人才的要求，还注重了培养环境和质量保障等方面的要求。

因此，我国学徒制标准的“中国特色”决定了评价标准必须体现“中国特色”。这样的评价标准能够更好地适应我国的国情和特点，确保人才培养的质量和效果。

第五，治理体系要体现“中国特色”。中国特色高层次学徒制人才培养模式的治理体系体现了中国特色，其中包括依附性的双主体性、结构化的灵活性以及政府主导的相关要素。政府主导是中国特色高层次学徒制人才培养模式治理体系的重要特点之一。为了构建一个完善的治理体系，中国特色高层次学徒制需要政府主导、行业指引、校企共育以及社会支持等多方面的支持和协调。这样的治理体系将有助于推动中国特色高层次学徒制的发展和壮大。

二、何谓“高层次”

中国特色高层次学徒制人才培养模式的“高层次”是指相对于传统的本科及以上学历层次的教育和一般的学徒制而言。这种培养模式主要体现在以下几个方面：

首先，高层次学徒制注重培养学生的实践能力和职业素养。与传统的理论教育相比，高层次学徒制更加注重学生在实际工作中的实践操作和技能培养。通过与企业合作，学生能够亲身参与实际工作，学习并掌握实用技能和职业技能，提高自己的实践能力和职业素养。

其次，高层次学徒制强调产学结合和产业对接。学生在学习期间将与企业紧密合作，通过实际项目和实践活动，将所学知识与实际工作相结合，培养适应社会需求的实践能力和创新能力。同时，学校与企业之间的密切合作也能够促进产业对接，使学生的培养更加符合实际需求。

再次，高层次学徒制注重个性化培养和职业发展规划。学生在学习期间将根据自身兴趣和特长进行个性化的培养，有针对性地开展职业发展规划。通过与企业的合作，学生能够更好地了解自己的职业定位和发展方向，为将来的职业生涯做好准备。

最后，高层次学徒制强调终身学习和持续发展。学生在学习期间将不仅仅获得一定的职业技能，还将培养终身学习的意识和能力。通过与企业的合作，学生能够不断学习和更新知识，适应社会发展的需求，实现持续发展和职业晋升。

总之，中国特色高层次学徒制人才培养模式通过注重实践能力、产学结合、个性化培养和终身学习，为学生提供了更加全面和实用的职业教育，促进了人才培养的质量和效果。

一是指学生的素质和学历水平较高。高层次学徒制主要面向已经具备本科及以上学历的职业教育学生，培养对象通常是已经被高校录取的大学生。在进行高层次学徒制培养之前，学校和企业会对学生进行筛选，确保他们符合培养要求。

二是指培养目标要求高。我国目前已经建立了技能人才的“新八级”职业技能等级制度，这与职业技能等级制度的变化相呼应。高层次学徒制人才培养的规格要求和职业面向都要高于一般学徒制。主要目标是培养具备复合型和创新型能力的高层次技术技能人才。

三是指就业质量高。高层次学徒制的学生不仅能够在毕业后获得高质量的就业机会，而且他们具备了持续发展职业生涯的能力，能够主动适应未来职业世界的变化并提升自己的技术技能水平。

来源：《教育与职业》

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